Conductisme

=__Conductivisme __=  L’aprenentatge s’explica essencialment a partir de l'estudi de la conducta, que se circumscriu a l’anàlisi de les dades objectivament observables i mesurables del comportament, i a la manera com es produeixen o es repeteixen.

=Característiques diferencials = = = = = **Supòsits bàsics**:

**1**. **La psicologia és considerada una ciència natural**, per tant utilitzarà el **mètode experimental**, amb el benentès que aquest és apte per a abordar problemàtiques humanes. **5**. Es rebutja qualsevol forma de innatisme: **la conducta sempre és apresa i el reesforç juga un rol fonamental en el procés** .
 * 2**. El mètode experimental es caracteritza per definir operacionalment les variables, això és, contrastades en laboratori circumscrivint-se a l'empirisme. Les variables no observables no s'admeten dintre del camp d'estudi, per això que **l'objecte material del conductisme es limiti a l'estudi de la conducta observable**. Això implica que són més valuosos les dades que proporciona un observador extern al fenomen que la que pugui proporcionar el mateix subjecte al que li succeeixen les coses.
 * 3**. Suposa que **els resultats reproduïts en el laboratori, es corresponen amb el que succeeix en condicions normals**.
 * 4 **. **L'objecte de les investigacions de laboratori no és el de descriure la conducta humana sinó formular lleis que permetin predir-la**.

**Principals aportacions**:

**1**. <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">[|Watson] va proposar fer científic l'estudi de la psicologia emprant només procediments objectius tals com experiments de laboratori dissenyats per a establir resultats estadísticament vàlids. L'enfocament conductista li va dur a formular una **teoria psicològica en termes d'estímul-resposta**. Segons aquesta teoria, totes les formes complexes de comportament -les emocions, els hàbits, i fins i tot el pensament i el llenguatge- s'analitzen com cadenes de respostes simples musculars o glandulars que poden ser observades i mesures. **Watson sostenia que les reaccions emocionals eren apreses** de la mateixa manera que altres qualsevol

media type="youtube" key="IteGZg2fWuY" width="425" height="350"

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**2**<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">. Skinner, no obstant això, diferia de Watson en que els fenòmens interns, com els sentiments, havien d'excloure's de l'estudi. Sostenia que aquests <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">processos interns havien d'estudiar-se pels mètodes científics habituals, posant l'accent en els experiments controlats tant amb animals com amb éssers humans. El sistema de Skinner està basat en el **condicionament operant**. L'organisme està en procés de "operar" sobre l'ambient, el que en termes populars significa que està irrompent constantment; fent el que fa. Durant aquesta "operativitat", l'organisme es troba amb un determinat tipus d'estímuls, anomenat estímul reforzador, o simplement reforzador. Aquest estímul especial té l'efecte d'incrementar l'operant (això és; el comportament que ocorre immediatament després del reforzador). **Això és el condicionament operant: el comportament és seguit d'una conseqüència, i la naturalesa de la conseqüència, ja siguin positives (reforç positiu) o negatives (reforç negatiu), modifica la tendència de l'organisme a repetir el comportament en el futur**.
 * 3**. <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">F. Skinner va prendre com referències les idees del condicionament clàssic o de [|Pavlov] per elaborar el condicionament operant que va transformar l'esquema conegut d'estímul-resposta en **operació-resposta-estímul**. La seva base experimental part dels animals encara que posteriorment ho va extrapolar a l'educació, donant així continuïtat a la **pedagogia de la conducta mitjançant l'ensenyament programat**


 * 4**. <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">L'home coneix solament el que resulta útil i profitós en la pràctica. **El coneixement s'adquireix mitjançant l'assaig-error, el reforçament immediat i la repetició múltiple. Preval el mètode d'autoaprenentatge**.

=<span style="font-size: 15pt; color: #000000; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Objectius educatius = =<span style="font-size: 90%; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> =

<span style="font-size: 90%; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">
<span style="font-size: 10pt; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;"><span style="font-size: 90%; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">**1**. <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Principi del **reforçament positiu** <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: 12pt; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">
 * 2**. **Individualització** del procés educatiu de l’alumne (avançar d'acord al seu propi ritme).
 * 3**. **Participació activa de l'estudiant** en el seu aprenentatge (reforçament).
 * 4**. **Retroalimentació** immediata en el procés educatiu

Avantatges: <span style="font-size: 10pt; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Inconvenients:
 * <span style="font-size: 110%; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Característiques **
 * <span style="font-size: 10pt; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> Poden observar-se les maneres d'avaluar.
 * <span style="font-size: 10pt; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: 10pt; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Modifica el comportament, donant oportunitat d'un reforç.
 * <span style="font-size: 10pt; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Continua present en l'actualitat en el procés d'ensenyament-aprenentatge.
 * <span style="font-size: 10pt; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Intenta predir, controlar la conducta de forma empírica i experimental.
 * <span style="font-size: 10pt; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> Planteja l'ensenyament com un programa de contingències de reforços que modifiquin la conducta de l'alumne.
 * <span style="font-size: 10pt; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Condiciona l'alumne a realitzar activitats definides anteriorment.

= = =<span style="color: #000000; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Rol de l'estudiant = =<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;"> = <span style="color: black; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**1**. <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Aquest paradigma, veu a l'alumne com subjecte que depèn de les condicions ambientals en les quals es trobi per a obtenir un major o menor aprenentatge i/o acompliment. Per a assolir que aquest subjecte aprengui, és necessari un ambient adequat i una planificació meticulosa dels continguts, les tècniques, els mètodes, etc.. En aquest sentit, el conductisme condiciona l'aprenentatge a la programació adequada dels insumos educatius, per a assolir les conductes acadèmiques desitjables.

2.1. <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Imita estímuls 2.2. <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Progresa d'acord a la seva habilitat d'imitació 2.3. <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Respon d'acord a la situació plantejada 2.4. <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Repeteix i imita 2.5. <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Respon a preguntes 2.6. <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Aprèn de manera seqüencial: reconeix, discrimina, imita, repeteix i memoritza
 * 2**. <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">**L’alumne realitza les següents activitats**:

<span style="font-size: 10pt; color: #000000; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> L’estudiant és el subjecte passiu de l’aprenentatge. No té altra funció que satisfer les expectatives del docent, sovint per defugir-ne la sanció. Actua de vegades mecànicament, aprenent a força de repetició. És, doncs, un aprenent passiu que evita reflexionar sobre el procés d’aprenentatge que està realitzant i, en el cas més favorable, es dedica a aprendre sense reflexionar.

=<span style="color: #000000; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">El rol del docent = =<span style="font-size: 90%; color: #000000; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> = =<span style="font-size: 90%; color: #000000; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> = <span style="font-size: 90%; color: #000000; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**1.** <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Els docents que accepten la perspectiva conductista assumeixen que el comportament dels estudiants és una resposta al seu ambient passat i present i que tot comportament és après. Per tant qualsevol problema amb el comportament d'un estudiant és vist com l'historial de reforços que aquest comportament ha rebut. Com per als conductistas l'aprenentatge és una manera de modificar el comportament, **els mestres han de proveir als estudiants amb un ambient adequat per al reforç de les conductes desitjades**. Les conductes no desitjades dels estudiants en l'aula poden ser modificades utilitzant els principis bàsics de modificació de conducta.


 * 2.** <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">**El docent s'esforçarà a modificar les conductes dels seus alumnes en el sentit desitjat**, proporcionant-los els estímuls adequats en el moment oportú, que els serviran per a situacions futures d'aprenentatge.


 * 3.** El docent en el conductisme, ha de planejar les contingències de reforçament i control d'estímuls per a ensenyar. **Un docent eficaç ha de manejar hàbilment els recursos tecnològics-conductuals d'aquest enfocament (principis, procediments i programes conductuals)**, per a assolir nivells d'eficiència en el seu ensenyament i, sobretot, èxit en l'aprenentatge dels seus alumnes.


 * 4.** **El principi del reforçament positiu**, és important per a assolir ambients educatius harmònics i actius. El docent no només proveeix models als alumnes, també els presenta un context estimulant en el qual desenvolupen prediccions i creen activament expectatives que els **serviran per a situacions futures d'aprenentatge**.


 * 5.** Encara que es plantegen més desacords que acords en l'exercici docent sota aquest mètode, és important assenyalar que **el conductisme parteix dels coneixements d'entrada (previs), la retroalimentació i el reforçament positiu de la conducta.**

media type="youtube" key="t03ZvcCBAr4" width="425" height="350"

Pel que fa al context, considera el que ell sap i la seva experiència. Controla la presentació general del contingut. Quant als processos d’aprenentatge, afavoreix els que són mecànics i memorístics i en modela l’exercitació. A propòsit dels resultats, exigeix que siguin precisos. En relació als propis errors, no accepta mai que s’hagi equivocat i discuteix fins que imposa el seu criteri i el seu punt de vista. En referència als errors dels aprenents, els castiga i posa en ridícul els estudiants que s’han equivocat. Als dubtes dels estudiants, els respon amb poca tolerància, prenent-los com a agressions personals. Normalment, si contesta, és per fer ostentació de coneixements propis.

=<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">La relació docents-alumnes = =<span style="font-size: 90%; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> = =<span style="font-size: 90%; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> = =<span style="font-size: 90%; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> = <span style="font-size: 90%; color: rgb(0,0,0); font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**1**. <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Dins del marc educacional la teoria psicològica de l'aprenentatge que proposa el conductisme està centrada en el comportament de l'individu enfront de les influències de l'ambient (I-R), comportament que és après per reforçament o imitació; després, d'existir algun problema en la conducta dels estudiants això és vist com una deficiència en l'historial de reforços de la mateixa. L'aprenentatge és la causa principal de la modificació del comportament, per tant **el mestre ha de propiciar un ambient apropiat per al reforç de la conducta**. El control sistemàtic de la mateixa esdevé avaluació a priori del grau d'aprenentatge dels estudiants, on cada contingut es tradueix en normes de comportament. <span style="font-size: 90%; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">**2**. <span style="font-size: 90%; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #000000; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">L'alumne es torna receptor dels estímuls i condicionaments, provocats en un ambient que el docent ha manipulat per a proveir-los. Així doncs, **la conducta de l'alumne està controlada pel docent, amb la intenció de programar-la i obtenir una conducta final esperada**. En aquest sentit, cal expressar que molts d'aquests comportaments sorgeixen dels reforçaments positius en l'entorn d'aprenentatge i l'escenari construït a partir d'objectius educatius.

<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">La relació és jeràrquica: l’estudiant està per sota del docent, en depèn, i sovint, per això mateix, se sent aïllat, cohibit, no gosa ni parlar-li.

<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">RELACIÓ ENTRE APRENENTS Si n’hi ha, sol ser sota el signe de la competitivitat, i no pas de la col·laboració. Sovint aquesta relació grupal ni tan sols no es planteja.

=<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Criteris i instruments d’avaluació = =<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> = =<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> = <span style="font-size: 90%; color: #000000; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">**1.** D'acord al conductisme, **l'èmfasi de les avaluacions se centren en els resultats de l’aprenentatge i no en els processos**, és a dir, el que interessa saber és que ha aconseguit l'alumne al final d'un exercici, una seqüència o un programa determinat, sense intentar buscar en els seus processos (cognitius, afectius, motrius, socials, etc.) que van intervenir en la seva recerca per aprendre.


 * 2.** <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Altra característica de l'avaluació, és que **ha de ser referida a criteris**, atès que el que es mesura és el grau d'execució dels coneixements i habilitats en relació als nivells absoluts de destresa. No obstant això, el conductisme parteix també dels objectius d'aprenentatge i el compliment de les metes per a establir els seus paràmetres d'avaluació.

=<span style="color: rgb(128,128,128); font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Autors Rellevants del Conductisme =

[|Ivan Petrovich Pavlov] [|John Broadus Watson] Burrhus Frederic Skinner [|Albert Bandura] [|Edward L. Thorndike]

<span style="font-size: 130%; color: #000000; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">

<span style="font-size: 130%; color: #000000; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">

<span style="font-size: 130%; color: #000000; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">